李一浩老師個頭不高，長相斯文，戴一副眼鏡，常年穿黑灰兩色，臉上總是笑瞇瞇的。單看外表，你很難相信他已經快到“知天命”的年紀了（如圖1）。他笑著說，大概是經常和學生在一起有很多好玩的事情，所以“多巴胺和內啡肽”供給充足，這是“最好的醫美”。

李老師來自鄭州輕工業大學，是華為首批認證的29名“教師開發者布道師”之一，他的學生楊陽也是首批被認證的“學生開發者布道師”。李老師創立的“梅科爾（Maker）工作室”，十幾年間從最初的5人團隊變成近3000人的跨學校、跨專業的學生社團，得獎無數。

“李一浩老師是華為云同事推薦的。”華為開發者布道師計劃負責人陳劍說：“同事說這個老師值得關注，他們團隊連續多年基于華為云技術能力開發創新應用，在各類大賽中多次獲獎，還在華為開發者大會上展示了相關的應用作品。”

一路走來，為什么選擇華為技術作為學生的技能發展方向？如何看待華為開發者布道師項目？我們在八月底的鄭州與他相約，敞懷暢聊，希望能看清團隊背后的動力。

我想讓我的學生有議價權

2013年，李老師博士畢業后，回到家鄉任教。在某次招聘會上看到的一幕，給他帶來很大的觸動。

“一個學生提了薪資要求，但HR說：你們在大學里面學不到什么東西，你到公司里，我們還要給你培訓進修，你有什么資格向我們提要求？”

“坦率說，我們二本院校學生的素質模型和雙一流高校相比是有差距的。但中國985、211的院校才100多所，雙非院校則有3000多所。我就想，我們能不能做一個工作室，把企業需求和最新技術結合起來，開發一些小的創新型項目，把動手能力和項目實踐結合起來，這樣培養出來的一定是社會和企業需要的人才。”

“作為一個老師，我的初心很簡單，就是希望能幫助學生解決就業問題，好找工作、找好工作。”梅科爾工作室由此誕生（如圖2）。李老師把學校發給他的10萬元博士基金投進來，帶領學生從零開始。資金不足的時候，他甚至和學生一起去撿廢品賣。說到此，他和我們分享了一樁趣事：“有一次好不容易申請了一個臺式鉆床，但我們沒有合適的桌子放機器。剛好學校附近有一個建筑工地，我就帶著學生去那邊幫他們搬磚，然后對方送我們一些磚和材料，大家一起砌了一個臺子，特別結實。” 他笑著說“這多有意思、多好玩！”

工作室早期的學生是李老師到學校食堂門口“忽悠”來的。“食堂門口一是人多，二是男女比例比較均衡。我對學生說，我免費給你們上三門課，你們來聽，覺得好就可以留下。”

一開始“忽悠”到的40個人，最終剩下了5個，并成為工作室的核心人員。今天，梅科爾工作室吸引了更多院系的學生，甚至形成了幾千人的規模，而課程內容和項目也大大豐富起來，從最初的三門課，到現在的10個大組30門課，覆蓋3D打印技術、軟體機器人創新、人工智能應用、機器人系統集成、大數據分析、物聯網技術及新能源等領域。

華為生態“全家桶”，是決定轉向的主要原因

“我們進入真正的高速發展期是2019年。那一年，我們決定全面轉向華為生態，事實證明，這是一個很重要也很正確的決定。”

工作室一開始不溫不火，學生能力參差不齊，流動性大，技術方向也搖擺不定。李老師堅信，長遠來看，工作室應該聚焦于軟硬件結合的項目。探索初期，他們廣泛試用了市場上多個產品。他形象地比喻道：“A廠家的云就像是一個高效的微波爐，僅作為一個強大的工具，讓成熟的公司把自己的數據和需求遷移至云端。而B廠家的云則更像是為開發者量身定制的廚房，讓開發者能夠直接上手烹飪。但后期，開發者可能會面臨一個問題：當項目規模擴大，需要遷移到更適合自身發展的平臺時，如何確保平穩過渡？”

“對學生來說，他們缺乏成熟的技術開發規范經驗，需要外部的指導和扶持，最好是在一個平臺上從創意到產品落地、展示都能一條龍推進。我們嘗試過很多產品，要么是開發門檻太高，生態封閉，要么就是形成不了閉環。這個事情困擾了我們很長的時間。”

2019年，鴻蒙操作系統的橫空出世吸引了梅科爾工作室的注意。李老師關注到了HarmonyOS和OpenHarmony操作系統，看到了能夠實現產品和商業落地的可能性。當年6月，工作室決定放棄之前的開發套件，全面轉向華為生態，所有在做的項目，也改用華為的技術重新做一遍。

“首選的是華為云。它有很多在線課程，還有很多針對開發者的免費代金券。我們每天輪流搶券，攢夠了再用來做項目。后來我們又接觸到潤和、小熊派等。開發的板子不夠用，我們就辦理了順豐的季卡，一個人調試完再寄給另外一個人，就這樣像滾雪球似地吸引了很多人。”

目前，梅科爾工作室已在鴻蒙、海思、華為云、昇騰及鯤鵬等多個技術平臺的支持下，針對醫療大健康、智能制造等多個領域開發了諸多創新項目。同時還積極參與華為云沃土云創計劃、華為云開發者社區組織HCDG（Huawei Cloud Developer Group）及昇騰AI人才加速發展計劃在內的多項校企合作項目。工作室的研發成果已榮獲十多項昇騰與鯤鵬技術認證，并與華為合作推進ICT學院項目。華為全聯接大會2024期間，他們的“一站式地下電纜巡檢系統”項目還受邀進行了現場展示（如圖3）。

堅持做，我們總有一天會被看見

談及工作室同學取得的成績，李老師如數家珍：2021年，工作室一共榮獲省級及以上獎項400余項；2024年，這一數字飆升至900余項。在全國普通高校競賽的比拼中，鄭州輕工業大學連續四年位于河南省第二。

“同學們學完就去參加比賽，目的不是拿獎金，而是借此機會去檢驗我們的項目做得怎么樣，學生們的能力是否適合未來企業的需求模型。”

李老師坦率地表示，“學生們在這里學習、做項目，以后他們參加比賽、考研甚至就業，也可以借助這些經驗，這就是工作室帶給同學們的價值。”

他和我們分享了兩個故事。

“有位學生，主修食品科學工程，他不是計算機專業出身，但對鴻蒙系統有濃厚興趣。我們就建議他往‘白酒監測方向’發展，通過視覺和圖像識別系統對白酒釀造過程中的雜質進行識別和檢測。我相信，這個學生將來有可能成為食品行業領域最懂技術的人。”

“有一位女生很喜歡收養流浪貓，就做了一個流浪貓的監測系統。她考研報考的是河南農業大學獸醫方向，導師非常喜歡她的項目，說這么多年終于找到了一個懂技術的學生。”

“我經常對學生們說，大家堅持做，我們總有一天會被看見。”說到此，李老師的表情嚴肅起來，“所以我很高興看到華為開發者布道師項目，我們不但被看見了，我們做的事情，還可以在更大的層面產生價值。”

“我們以前的課程僅僅局限在單一學校，現在通過布道師項目，可以和其他高校、企業打通，讓具備講授能力和華為開發者技術的人去輻射、影響和聯結更多人，讓知識、技術和經驗流動起來，那我們這個生態圈里的學生會在市場上更受歡迎，更有競爭力。”

吵贏架，也是一種能力

8月份正值暑假，梅科爾工作室卻有140多名學生自愿留在這里繼續做項目，他們說：“在工作室，可以結合自己的興趣學到想學的知識。”

李老師針對不同年級的學生制定差異化課程，靈活設立組別，從大一的基礎在線課程學習、認證考試，到逐步深入的項目實踐（如圖4）。工作室甚至模仿企業，對學生進行職級構建，晉級的學生需要述職、做報告，如果沒做好，還有可能被降級。工作室還有財務組、信息收集組等等，讓學生根據興趣充分發揮特長。

“我們還有針對女生特點設立的小組，叫雅典娜組。”李老師興奮地向我們介紹，“一開始是因為我發現女生在小組里被邊緣化，接觸的不是核心內容。我就把所有女生召集起來開會，號召她們選項目成立自己的小組，招募男生打下手。女生很細心，審美更好，她們可以在openEuler、openGauss數據庫、軟件UI設計方面發揮自身特長。”

這么多年輕的學生聚在一起，會不會有矛盾沖突呢？

“那肯定是有。”李老師笑著說，“我有時候還鼓勵他們吵架，去互相辯論，看能否說服對方。能吵贏架，也是一個很重要的能力。”

工作室有100多個項目在進行，如果項目失敗會怎么樣？面對質疑，李老師很坦然，“失敗是很正常的，但對學生來說，在這里失敗的成本是很低的。挫折教育本該是學校教育的一部分，學生在學校里經過了嘗試，會避開一個個未來的小坑，進入社會后能少走彎路，以最短的時間找到適合自己的職業和方向。”

“有人說我們這里是烏托邦，我覺得更是學生在邁入真實社會之前的一個安全緩沖地帶，一個試錯空間。”

一條小魚，也有可能是一條龍

從最初的三門課程五個學生，到如今擁有超過100個項目、惠及數千名學子的綜合性平臺，梅科爾工作室的研究領域拓展至機械、電氣、食品工程，乃至最前沿的人工智能、大數據等多個領域，覆蓋了學校的諸多專業。

李老師興奮地向我們介紹了工作室當前正在全力推進的一個大項目——構建一條完整的鋰電池焊接生產線。這條生產線涵蓋從原材料篩選、精密焊接、智能碼垛到高效拆卸等全鏈條生產環節，旨在通過高度自動化與智能化技術提升生產效率與產品質量。

為此，工作室特別成立了七個專項小組，采用承包競標的方式負責生產線的不同模塊，確保每個小組都能充分發揮其專長。這一項目不僅是工作室多年積累的技術實力與項目經驗的全面檢驗，更是工作室成員將所學知識與華為先進技術深度融合、創新應用的實踐。

“這是我們目前最大的一個項目，希望能在一年時間完成。哪怕失敗，也會對整個記錄進行公開，我們想通過這種方法來摸索一種新的方式。”

“未來需要的是多元化、打破專業間壁壘的復合性人才。我們把學科的覆蓋面進一步擴大，項目的數量進一步增加，其實就是構成了一個小生態。”

“有一個概念叫生態缸（EcoTank），物理上的生態缸通常指的是一個裝有水、植物、微生物和小型動物的容器，每個人都有自己獨特的價值，他們可以自給自足，維持生態平衡。我希望梅科爾工作室能成為一個小型的生態缸。這個小的生態缸可以和其他生態缸產生碰撞，融入更大的生態里面。我的學生可以是這條缸里的一條魚，然后某一天，他可能就一下子游出去，變成一條龍。”

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